2ºparte: MICRODIDACTICA

2- Las competencias en la enseñanza obligatoria.

Conceptualización del término competencia: es el conjunto de recursos potenciales que permite integrar y utilizar los saberes, conocimientos, habilidades y actitudes que una persona posee para enfrentarse a diferentes tareas o problemas propios de los variados contextos o escenarios sociales en los que se desenvuelve.

Las competencias, usan e integran habilidades, conocimientos y actitudes para continuar aprendiendo y para ayudar al desarrollo personal. Estas competencias está adaptadas a diferentes contextos sociales, y permiten la toma de decisiones, la realización de acciones, la resolución de problemas y la posibilidad de actuar con eficacia.

Competencias básicas de la educación básica y obligatoria: recoge siete competencias del Real decreto 126/2014. Son las siguientes: la competencia en comunicación lingüística (exponer, escuchar, conversar, leer y escribir), la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ( números y calculo, resolución de problemas, medida, geometría, tratamiento de la información y el azar), la competencia digital ( busca, obtiene, procesa y comunica la información y la transforma en conocimiento a través del uso de internet, de programas básicos y de sistemas informáticos), aprender a aprender (la disposición de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y su continuo desarrollo), competencias sociales y cívicas ( permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y así ejercer la ciudadanía democrática. A través de: las habilidades sociales y de autonomía, la sociedad y ciudadanía, el pensamiento social y el espacio y tiempo.) y por ultimo, el sentido de iniciativa y espíritu comprendedor( relevancia en el criterio propio y espíritu critico para llevar a cabo iniciativas necesarias que potencian el desarrollo que elegimos. A través de: las cualidades y habilidades personales, sociales y de liderazgo.)

2º parte: MICRODIDACTICA

2ºparte: MACRODIDÁCTICA.

1- Rol del profesor.

La figura del profesor en la actual legislación educativa: el profesor tiene que tener unos recursos legales fundamentales para poder ejercer su profesión de manera adecuada, para ello necesita una formación adecuada y un continuo progreso en su desarrollo profesional.

Los principales rasgos del profesor: el profesor debe ser mentor, tutor, orientador, docente, investigador, diseñador, educador, reflexivo, asesor, comunicador, constructivo, abierto, innovador, colaborativo, cooperativo, activo, participativo, dinamizador, respetuoso, ejemplo, democrático, humano, disciplinario, positivo, motivador, organizador, coherente y responsable. También debe ser un modelo, pedagogo, amigo, enfermero y psicólogo. 

Es importante que el docente, desarrolle su profesión a través de las tecnologías de la escuela para impulsar la diversidad.

Además, cada alumno tiene unas características diferentes entre si, y el docente tiene que ofrecer una enseñanza adecuada a cada medida, y para ello la creación de vínculos afectivos es muy importante, puesto que, ayuda a la integración.

El profesor, también tiene como labor, la dinamización de la convivencia, y para ello utilizara unos principios fundamentales como son la igualdad, el respeto...

El profesor como vigilante de su actualización profesional: El docente necesita una formación permanente, ya que es considerado como motor de cambio en la escuela y tiene un papel muy importante sobre el educando.

1º parte: MICRODIDACTICA

2- Diseño curricular en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Sistema educativo español.

Estructuras: La LOMCE no modifica a estructura de EI, sigue las características de LOE.

Características de la EI: acoge a niños de 0 a 6 años, tiene un carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y el respetar la responsabilizad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa.

Contribución de desarrollos: los objetivos del desarollo por conocer su propio cuerpo y el de los otros, la observación y exploración, adquirir autonomía, desarrollo de las capacidades afectivas, socialización, desarrollo de habilidades comunicativas y el inicio en las habilidades lógico-matemáticas.

- Curriculum educativo.

Teorías del currículo: técnica, práctica y crítica.

Carácter del currículo: cerrado (contenidos vienen determinados por las administraciones educativas) , abierto (no existen prescripciones curriculares para el profesorado que determina la dimensión y componentes del mismo) y básico (está determinado por las autoridades académicas, también lo es por los centros y equipos de profesores de forma conjunta).

Niveles de concreción curricular en el sistema de ed. especial: 

1º nivel: político

2º nivel: proyecto educativo

3º nivel: programación didáctica docente

4º nivel: adaptación curricular

1º parte: MICRODIDACTICA

1º parte: MICRODIDACTICA

1- Fundamentos teóricos de la enseñanza. 

- Conceptualización del término didáctica.

Etimología: 3 aceptaciones: DIDÁSK, DIDASCO y DIDÀCTICA. ( enseñar, instruir, demostrar...)

Perspectivas: Sintactica (que tipo de ciencia es), semántica (cuales son los contenidos de los que se ocupa la didáctica) y organizativa (conocer e lugar que ocupa en el conjunto de las ciencias de la educación y las relaciones que establece con cada una de ellas).

Paradigmas de investigación:  2 paradigmas: 

Paradigmas de investigación científica: es positivista (métodos de las ciencias físico-naturales ), interpretativo (aportaciones de la Antropología y la Sociología) y crítico (investigación- acción) y Paradigmas de investigación didáctica: presagio-producto ( identifica los rasgos y características del profesor), proceso-producto ( identificar los métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueda ayudar a la mejora del rendimiento y aprendizaje del aprendizaje de los niños), centrado en el profesor (conocer los aspectos que condicionan el pensamiento del profesor a la hora de desarrollar su labor) , centrado en el alumno ( conociendo los aspectos que condicionan el pensamiento el alumno durante su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje) y ecológico ( identificación de los intercambios socioculturales que caracterizan la vida del aula.

-Conceptualización del término enseñanza.

Etimología: procesos en los que se pretendía mostrar, comunicar y transmitir información a través de signos para generar conocimiento.

Teorías de enseñanza: pretenden establecer, cada perspectiva, principios generales, criterios y normas que ayuden a explicar interpretar y mejorar a labor docente con relación al aprendizaje de los alumnos. 3 teorías: técnica (los profesores tienen un carácter técnico, los alumnos se limitan a asimilar, retener y memorizar y se desarrolla a través de una metodología de corte cuantitativo), interpretativa (centrado en os procesos y personas que lo caracterizan, se centra en la práctica y los modelos de enseñanza son globales y holísticos) y crítica (centrado en la reflexión, el análisis crítico y el cambio). 

- Conceptualización de término aprendizaje.

Etimología: recepción, descubrimiento, significativo y  repetitivo.

Factores que condicionan el aprendizaje: la estrategia del alumno y profesor. El alumno, posee de habilidad práctica, percepción de la tarea, expectativas, procesos de atribución, atención e interés. El profesor, vía técnica y relacional.

Teorías de aprendizaje, de la Gestalt y mediacionales: 3 teorías: Asociacionistas (positivistas y psico-conductista) , Gestalt (teórica)y mediacionales (científico- interpretativo y crítico con paradigmas psicológicos cognitivo y ecologico-contextual). 

- Proceso de comunicación didáctica.

Etimología: talento, riquezas y alegrías.

Elementos de la comunicación didáctica: docente (emisor-receptor), alumno (receptor-emisor), mensaje, código (reglas, signos, símbolos) y contexto (aula, centro y socio-cultural). 

Niveles: perspectivas desde las que analiza: organizativa, interindividual y intrapersonal.

Manual de didáctica.

1º parte : MACRODIDACTICA

1- Fundamentos teóricos de la enseñanza.

2- Diseño curricular en el proceso de enseñanza- aprendizaje

               

2º parte: MICRODIDACTICA

1- Rol del profesor

2- Competencias de la enseñanza obligatoria 

3- Objetivos de la enseñanza

4- Contenidos en EI

5- Metodología en EI

6- Evaluación en EI

ÁMBITOS DE EXPERIENCIA

AMBITOS DE EXPERIENCIA.

1-      CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Conocimiento que adquieren con ayuda de la intervención educativa y de forma progresiva sobre sí mismos. Proceso de consolidación de su identidad y en llevará desde la más absoluta dependencia hasta una aceptable autonomía.

Vínculo afectivo con el profesor es de gran importancia. Da seguridad al niño y le ayudara a su interés por la exploración del entorno.

Interacciones: favorecerán su desarrollo cognitivo y motor, le ayudarán a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los demás.

2-      CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Construcción de un conocimiento cada vez más ajustado sobre los diferentes contextos que conforman el medio natural, físico y social. Representación concreta de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes de respeto, interés y valoración hacia los elementos que lo integran.

3-      LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Ampliar las relaciones entre el individuo y el medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan la representación de la realidad, la regulación de la propia conducta, las interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias...

Trabajo individual

MANUAL DE DIDÁCTICA GENERAL PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA